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部编七年级新教材介绍

[日期:2017-09-08] 来源:教育部  作者:毛首京(整理) [字体: ]

              

部编七年级新教材介绍

EDF壹定发  毛首京

一、统编《义务教育教科书·语文》情况介绍
   (一)总体情况
    本套教材,力图构建语文的综合实践体系,贯彻工具性与人文性相统一的精神,全面提高学生的语文素养。
    整套教材共6册,每册6个单元,每个单元包含阅读和写作两大板块,不同单元穿插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等栏目。
    阅读,每单元4课,全套书144课,共编入193篇课文(一课内含多篇的,均以单篇计算);写作,每册安排6个专题,全套书共36个专题;综合性学习,七至八年级每册安排3次,九年级安排2次,全套书共安排16次;名著导读,每册安排2次,共安排12部中外名著的阅读;课外古诗词诵读,每册安排2次,每次选入4首古典诗词,共编入48首。
   (二)编写原则
    1. 有机融入,自然渗透思想、道德和文化教育
    紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育,按照“整体规划,有机融入,自然渗透”的基本思路,采用集中编排与分散渗透相结合的方式,利用课文选择、习题设计及语文学习活动等使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染,逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操,最终使社会主义核心价值观内化为精神追求,外化为自觉行为。
  将革命传统课文融入现实生活之中(此类课文保留和增加很多,约占全部课文的11%)
    例1. 毛泽东《纪念白求恩》
    此文的阅读教学设计做了很大改进:
    课前先布置预习,学生自己去读课文,收集有关资料,了解白求恩其人其事,并向学生说明,这是一篇在中国产生过极大影响的文章,很长一段时间内曾家喻户晓;要求学生上课之前先问问自己的祖辈、父辈,了解这篇文章对他们的影响,目的在于调动学生学此文的兴趣,而且把这篇革命的经典重新融入到现实生活之中,让学生在了解白求恩的同时,也初步感受到毛泽东的伟大。
  优秀传统文化将语文学习与修身明志相结合
    例2. 诸葛亮《诫子书》
    此文的阅读教学让学生通过反复诵读,体味文言文韵律美,同时要求讨论诸如“静以修身,俭以养德”“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”等名句。
    教材意在通过语文学习让核心价值观得以“整体渗透”,在提高学生语文素养的同时,其情感、态度和价值观也很自然地得到提升。
    2.遵循课标要求,坚持课改方向, 守正创新
    部编本初中语文教材努力遵循《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,尊重语文教育基本规律,合理有序地安排学习内容,切实减轻学生课业负担;提倡少做题,多读书,多思考,勤练笔,注重语文积累和语感培养,抓住语文教学的根本,切实做到“守正”。
    部编本教材充分吸收课改的经验,以人为本,重视学生整体素质发展,以学生为主体引导学生学会学习,注重基本能力培养等等,并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想,力求达到“创新”。
    构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,鼓励自主阅读、自由表达,培养创新精神和实践能力。
    积极拓展课外阅读,提倡少做题,多读书,多思考,勤练笔,注重语文积累和语感培养;注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道,努力引导学生参与社会实践,在实践中学习语文、运用语文,获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
    3.突出“语文素养”的理念
    “语言”“思维”“审美”“文化”是学生语文素养的四项核心要素。
    语文素养的形成与发展包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的关键内容。  
统编教材着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力,包括语感、思维能力和审美情趣等;同时,重视优秀文化对学生的熏染,使学生的道德修养、审美情趣等得到提升,培养良好的个性和健全的人格。
    语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。
   (三)教材内容
  内容结构——“2+X”
    2:阅读+写作
    X:综合性学习(第2、4、6单元)
     名著导读/课外古诗词诵读(第3、5单元)
     注:口语交际融入综合性学习和课后“思考探究” 和“积累拓展” 中。

七年级上册

     1.阅读
    阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
  单元课文
  名著导读
  课外古诗词诵读
    “三位一体”的阅读教学设计,目的在于改变以下三种状况:
    一是强调由教师引导到由学生自主阅读的转变,改变现在普遍存在的精读、略读不分,几乎全都讲成精读课的状况;
    二是强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展,改变过于强调单篇阅读的状况,更好地起到举一反三的作用;
    三是强调由课内向课外的延伸,改变现在普遍读书太少的状况。

 
    “双线组织单元结构”兼顾人文主题和语文要素两条线索,力求做到二者的协调统一,强化语文学习的综合性和实践性。
    “人文主题”力求形成一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系,重视主流文化、传统文化的渗透,促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。
    “语文要素”则力图构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的体系结构。在阅读能力方面,新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练,如七年级在阅读方法方面强调朗读和默读,精读和略读;阅读策略方面,着眼于一般阅读能力的养成,如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等,大致按照难易的先后顺序排布,并注意与阅读方法的配合。
 
 
    名著导读:除介绍某部书的内容外,还以该书为例,谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略,如精读和跳读、快速阅读、选择性阅读、科普作品的阅读、古典小说的阅读等,意在激发学生读书的兴趣,更好地掌握读书的方法。
新教材中的“名著导读” 根据课标的要求,每册安排2部名著,旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主,并尽量与课内阅读课文配合。
    与现行教材相比,有两个大的调整:一是注重阅读方法的引导,意在解决如何读好一本书或某一类书的问题,更好地掌握读书的方法,并增加学生读书的兴趣;二是在主要推荐的篇目以外,另外推荐2部自主阅读篇目,或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的,为学生提供更多的选择空间。
 
 
    课外古诗词诵读:每册安排2次课外古诗词诵读,每次4首。所选诗词除课标推荐的诵读篇目外,另增加若干经典名篇,要求学生能够熟读背诵,培育对传统文化及汉语美感的体认,加强文化积累。
阅读:增加古诗文的阅读量
    根据教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神,教材加大古诗文的比重,合理编排古诗文的相关内容,注重对优秀传统文化的学习和传承。
    为了与小学阶段衔接,降低难度,七年级采用文白混编的形式;八年级以后,增加阅读量,每册集中安排两个单元。   
    单元选文、课外古诗词诵读,全套书一共选编古代诗文130篇(首),约占总篇目数的52%。此外,每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。
阅读选文的突出价值取向——
  注重诗教。包括课外古诗词诵读篇目在内,全套书选入各类诗文作品241篇(首)。其中汉语作品209篇(首),约占87%;翻译作品31篇(首),约占13%。
  突出对优秀传统文化的学习。加大古诗文的比重,选编古代诗文124篇(首),约占总篇目数的51.5%。
  加强革命传统教育。选入反映革命传统的篇目29篇,如《纪念白求恩》《梅岭三章》《沁园春·雪》等。
  加大体现国家主权和海洋意识篇目的开发和编写,注意体现法治教育的精神。如《土地的誓言》《海国记(节选)》《人应当坚持正义》《出师表》等。
阅读选文的突出特点——
    经典性、时代性:让学生接触人类智慧的结晶,对中外经典文化有尊严感,同时贴近学生生活,反映时代特点。 
审美性、语文性:选美文,值得咀嚼、涵泳,激发阅读兴趣,提升审美能力。
    适用性:以学生为本,难度适中,适合教学。
    多样性:以现代文为主,兼顾古代诗文,外国作品也占一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。
   2.写作
    写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。
本套教材的写作专题,尽量与各单元阅读的学习重点配合,从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始,逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。
  七年级:重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯(如“热爱生活,热爱写作”“文从字顺”),在此基础上初步培养写人记事的能力;
  八年级:在继续培养一般写作能力(如“语言要连贯”“表达要得体”)的基础上,重点培养抒情文、写景文、说明文等文体的写作能力;
  九年级:以议论文的写作为主,初步尝试文学性写作(如“学习诗歌”),并在文章如何升格方面(如“讲究布局谋篇”“表达力求有创意”)进行专题训练。
    3.综合性学习
    综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
 
 
 
    综合性学习的设计思路
    以往的课标实验教材中,一个活动主题下涵盖数项子活动,由学生自主选择,自行设计活动方式,教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空,大而不当,缺乏可操作性;或者每个子活动,各组各行其是,采取不同的活动方式,教师很难协调统一。
    新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终,在此基础上分出活动步骤,条分缕析。实施中,学生分组,以辅助活动形式分步骤实施,完成各自任务,最终归结到主要活动中来。
    二、统编初中语文教材(七上)教学例说
    深入理解教材编写理念,充分领悟教材特点,有意识地“用教材教”,努力实现“教材内容教学化” ,是当前语文教师教学实践的应然选择。
    教科书的本质属性与第一要素是“教学性”,教科书首先必须回答“教(学)什么”,同时也应回答“怎样教”和“怎样学”的问题,教科书功能的发挥很大程度上依赖于其教学功能的充分呈现。
   “文选型”语文教科书应如何显现“教学性”的本质属性,充分发挥其教学功能?
   (一)领悟范文系统
   准确、深入解读文本    合理选择教学内容及方法
    话题一:聆听文本深处的声音
    【案例1】七上第三单元《再塑生命的人》
    文本解读思考:
    文中的“我”是一个“身残志坚”的形象?莎莉文老师仅仅就是一个“无私奉献”的教师?她到底是怎样重塑“我”的生命的?
    《再塑生命的人》中的“我”的确是一个“身残”的人,但不是一开始就具有“志坚”的品质的;莎莉文老师给我们留下的最深刻印象,不应是无私奉献,而应是循循善诱、循序渐进,按照人的认知规律实施对海伦·凯勒的教育。
文本解读思考:走进作品灵魂和人性的深处,不要浅表化阅读。
    【案例2】七上第三单元《窃读记》
   为什么“窃”? (“无力购买而又渴望读书”)
   怎样“窃” (“煞有介事问价钱”“分别到几家书店读”“雨天和好心店员 
的帮助”)
 “窃”遭受了怎样的境遇?(“你到底买不买?”“不是一回了!”)
 “窃读”心理感受:“读”的高尚、喜悦与“窃”的低贱、卑怯所形成的
巨大反差;衣食等物质条件的简陋与读书的愉悦精神享受之间巨大的反差。 
  文本解读思考:走进文本语言材料的深处,玩味涵泳,于细微处见深意,
在品读中现层次。
    【案例3】七上第二单元《陈太丘与友期行》
     陈太丘与友期行,期日中,过中不至,太丘舍去,去后乃至。 元方时年七岁,门外戏。客问元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去。”友人便怒:“非人哉!与人期行,相委而去。”元方曰:“君与家君期日中,日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。” 友人惭,下车引之,元方入门不顾。
   文本解读思考:走进传统文化的深处,用中国传统文化审视文本中的人和事。
    【案例4】七上第四单元《诫子书》
    “夫君子之行,静以修身,俭以养德。非澹泊无以明志,非宁静无以致远。夫学须静也,才须学也,非学无以广才,非志无以成学。淫慢则不能励精,险躁则不能治性。年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!”
如何读出对儿子的谆谆告诫?(开宗明义、层层深入;句式对称、语气严肃;正反对照、情真意切)
   文本解读思考:走进文本言语形式的深处,发现作品表情达意的路径特色。其实形式有时可能是文学作品教学最大的内容
     ——语文课不要只是对文本内涵进行发掘
    如何选择散文教学的内容?台湾著名散文家张晓风认为,在阅读散文时,读者希望读到如下东西:
   (1)希望读到好的文笔,好的修辞;
   (2)希望读到对人生的观察和体悟;
   (3)希望隐隐如对作者,想知道作者的生活、见识和心境;
   (4)希望收获到“感性的感动”,也希望读到“知性的深度”。
  修辞学视野下文学作品阅读的内容 
   (1)感受语音美;
   (2)品析词语的组合美;
   (3)品读句子的结构美;
   (4)审视语篇的结构美;
   (5)品味辞格美。
    话题二:教学内容的合理确定
“我”是谁?
        ——当前语文学科面临的最大尴尬
    目前语文课程与教学改革出现的问题,主要是“本体论”层次的问题……就是对“教什么”的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。
     “教什么” 比“怎么教” 更重要。
    教材内容的教学化
    ——当前语文教学的重要任务
    各类文本阅读教学的一般性教学
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    话题三:阅读方法及策略的正确选择
    阅读方法和策略的变革是部编本教材的重大特色。
    阅读教学应克服以往语文教学偏重精讲精读,嚼得过烂的缺点,教会学生根据课文性质和文本特点,恰切地选择精读、朗诵、默读、浏览、跳读、猜读、寻读、比较阅读、群文阅读、读整本的书等阅读的方式方法。
阅读方法和策略还会因为阅读的目的(阅读情境:获取文学体验、获取信息、完成特定任务)的差异而有所不同。
    “为获得文学体验而阅读”更多地需要使用精读、朗诵等阅读方式,适当的时候可以选择比较阅读、群文阅读;“为获取信息而阅读”则主要需要略读、跳读、寻读、猜读等阅读方式;“为完成特定任务而阅读”往往需要利用精读、比较阅读等方式进行意义建构。
    同一个文本可以根据文本不同部分的阅读目的和功用,选择恰当的阅读方式。
 
 
    (二)用好助学系统
     落实教学内容 助推教学行为
通常情况下,我们将教科书的单元说明、预习提示、课后练习、注释、插图等辅助教师教学和学生学习的系统称之为“助学系统”。
    “导学系统”和“作业系统”构成了教科书 “助学系统”的主要内容,发挥着各自独特的功能,共同为学生的“学”与教师的“教”助力,以此促成教科书“利教便学”功能的极大发挥。
    1.单元说明:教学内容的明确选择
    教材只是教学的素材而已。它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容 。然而,文选型语文教科书的每一个单元由若干篇文章组成,就单篇文章而言,每篇文章的教学价值具有多元性和不确定性,因而每篇文章的教学内容选文本身是不能够给予明确的指示的。
    如果教科书的编者不给予一定的导引,教师只能暗中摸索或想象,抑或不能理解单元文章编选的整体意图,不能够把握住每篇文章的文本特质,教一些不该教的东西,抑或面面俱到,什么都教,学生的学习就更难想象了……
    因此,教科书的“助学系统”理应站出来,对教学内容起点化、固化作用:“单元说明”往往体现着该套教科书在该单元的教学目标以及所建议的教学内容,把握了单元导语,教师对“教什么”就有底了。
    “单元说明”将单元课文内容加以简要而文学化的介绍,明确了这一单元的“人文主题”;还从“语文要素”体系构建的角度明确了具体的单元学习内容,使得单元教与学的内容重点、难点得以确定,避免了教师的教和学生的学的盲目性。
    2.预习(阅读提示)、旁批:学习方法的有效指引
    统编本七上严格遵循语文学习规律,关注七年级学生的认知水平和思维特征,牢牢抓住每个单元选文的文本特质,提出恰切的学习方法,努力将“教材”转化为“学材”:强调从整体到局部读懂文本,重视对情感基调、文章大意、文章中心、作者思路,重视对文章精彩语句的品味和艺术世界的深入理解……
    这些学习方法具有较强的针对性和可操作性,为教师的引导和学生的学习提供了切实可行的理性支撑。
    统编本新教材学生方法的指引主要体现在两种不同类型助学系统的设计上:
    教读课文:“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。其中 “预习” “思考探究”和“积累拓展”对学生的语文学习进行了明确的方法引导,便于学生把握重点,增强了学习目的性。   
    自读课文的助读系统改革力度最大:
    由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。
    不再设置课后练习,体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念,并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。
    如何实现真正的学生自读?
  弄清旁批的类型(点评式、提问式)和不同功用;
  将旁批还原到文本对应的语言材料当中去品味赏鉴;
  以已有感受点和疑问点引出个性化的感受和新的质疑、思考;
  学会梳理整合旁批和自己的感受、问题,找到文本解读的切入口,形成对文本的整体感知、要点把握和细部赏鉴;
  “象”与“意”(例:《猫》)
  “因”与“果”(例:《狼》)
  “是”与“非”(例: 《陈太丘与友期》)
  “明”与“暗”(例:《老王》)
   表层与深层(例: 《皇帝的新装》)
      ……
  形成阅读一类文章的方法,并能拓展。
    3.思考探究、积累拓展、读读写写:教学程序和学习活动的合理规划
    课程内容教材化、教材内容教学化应落实在语文教材的呈现方式上;在文选型语文教材中,主要是指选文之外的俗称“思考和练习”内容的呈现方式。
    新教材课后的“思考探究”和“积累拓展”不但为教师的教提供行动指南,勾勒基本程序,而且还力图构建起学生对文本思想内容和言语形式的特质化学习活动,体现不同特质文章学习的内容选择和七年级学生的语文能力培养和素养提升的特质。
    关于“读读写写”——词语的学习和积累
    根据课标对识字量的规定,新教材重视生字、词语的积累,并注重培养学生的汉字审美意识。
    “读读写写”是以词语形式体现的,词语当中包含着要求掌握的生字;这些词语主要是参照课标中的《字表(二)》,用专门设计的软件筛选出来的,避免了以往教材的随意性;所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的,从正楷到行楷,落实课标对书写方面的要求,增加审美的因素。
    这些活动组成了因应七年级学生认知水平和语文学习规律的“活动串”,形成了在“做中学”的生动丰富的语文学习生态场景,对全方位提升学生的听说读写能力有着十分重要意义和影响。
    4.补白:随文学习,突出语用
    以工具性知识、显性知识为抓手,提升学生在具体文本语境中的语言文字的理解能力,培养其语言文字的运用能力,凸显语文课程的实践性。
 


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